因此，我从语法的两个功能入手，即定义和描述，来帮助学生理解用法，并能让学生能学有所用，真正体现英语语法的作用。竞赛寓教于乐，更能调动学习积极性，加强学生思维能力、协作竞争能力及强化团体荣誉意识。教学过程中应用多媒体辅助教学，达到讲解的目的，突破难点。Part1以一首耳熟能详的lemon tree 引起学生注意力，并从中截取定语从句的歌词让学生填词，进一步了解本节课所学内容就是复习定语从句。Part2通过复习定语从句理论知识，为以下的实际操练做较好的准备，提高准确率。Part3 的练习部分，练习题均选自人教版必修- - unit4. unit5课文句子,设置这种练习既能复习学习过的课文，又能训练做定语从句的考点练习，贯彻由易渐难的原则，鼓舞士气，提高自信心。Part4 九宫格竞赛部分，练习题全部选自高考真题及模拟题，用娱乐的方式是学生享受做题的乐趣，链接高考选用两大类型:语法填空，单句改错;竞争的形式使得学生充满激情，使课堂气氛达到高潮，学生们享受这轻松愉快的课堂氛围。Part5依照循序渐进的理念，本部分提高了难度，给出提示词展开句的训练，考察学生用定语从句造句的能力，也为组词成句写作打好基础。本节课

先获得感性认识，然后才是理性的总结，符合认识事物的规律。也就是通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句。采用图文并茂的方法，仿造.例句根据提出的问题去描述图片，运用这种方法，学生就会从原来的从书本，从老师那里被动地接受知识变成现在的主动，积极地探索知识，在观察，发现，记忆，联想中学习到知识。

语法向来是学生头痛的一项内容, 而定语从句在历来的高考试题中都有所体现，因此,掌握这一内容显得尤其重要。我所教的班级学生为艺术班，英语的基础比较薄弱，再加上语法复习基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素。这个年龄的学生争强好胜，喜欢新事物，于是我考虑借用大家感兴趣的话题通过竞争法、音像法等促进学生的热情。使学生享受快乐的课堂，寓教于乐，学中用，用中学，互相合作学习，增强学习的效果。

这节课总体感觉课堂进程比较自然、顺利，学生始终处在主动参与和积极配合的状态中，达到了预期设想，体现了“学中用，用中学”的任务型语言教学理念和小组合作学习互帮互助模式。

1.学中用，用中学，寓教于乐。

2.任务贴近生活具有意义,易于承载语言和提高能力。体现了语言的工具性。

3.各环节衔接紧密，由浅入深，切换顺利。

4.枯燥无味的语法知识通过竞赛方式呈现，学生喜闻乐见，享受课堂。

本节课虽然有较多的竞争活动，但是各个活动都具有明确的教学目标。活动

之间联系紧密，每个活动既有提示又有小结，学生容易理解和接受。

最后，让学生能把定语从句运用到写作当中，做到学以致用，并加深对这

语法的理解，这样才能让语法学习落实这一真正归宿。

本节课的不足之处，对时间的把握可以再提高,考虑到学生是对定语从句进

行复习，所以在练习的选择上难度要凸显梯度，练习题的选择要更加慎重，并有

代表性，练习的目的是为了进-步巩固知识，及时发现问题，并达到检验的目的。

另外，再发现学生存在的共性问题时一定及时纠正。

不足：

1、在引入部分没有充分引导学生把他们描述图片的简单句用关系词合并为定语从句。

2、最后一个环节用定语从句翻译文章时间安排不足，应多用二至三分钟的时间对学生的翻译进行进一步分析总结，让学生提出更多的修改意见。教学机智：本节课学生在归纳特殊用法时，提出了设计内容之外的规律，教师能给予肯定，并提出在下一教学环节进一步讨论。能够放手让学生发表不同的意见，并适时进行点播。

再教设计：第一环节讨论图片，把学生说出的简单句写在黑板上让学生改为复合句，使引入部分目标更明确。最后翻译文章留出十分钟时间让更多学生展示范文，师生共同提出修改意见。

高三讲定语从句虽是复习课，但很多学生还是没掌握。因此需要给他们复习基础知识要点，包括逐个突破高考考点中的语法专项。针对学生学习积极性较高但学习基础较薄弱的特点，我的教学设计充分考虑到学生的现有知识水平，转变传统教学模式为高效课堂模式，发挥学生在课堂中的主体作用，使他们在独立或小组活动中不断地思考与探究，在运用知识的过程中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力，达到掌握基础知识提高英语技能的目的。

一、教学设计

根据学生现有语法知识水平，我采用了高效课堂教学模式设计这堂语法复习课(定语从句中关系代词which，who，whom，that和whose的用法)。我结合使用任务型教学法和交际教学法，运用归纳
法逐个击破该语法的重点和难点。每个教学活动都由5个学习小组
共同完成。首先，我用五个包含不同定语的句子引出了定语从句的
基本定义与结构，启发学生对定语及定语从句的思考，通过几个简
单有趣的句子让学生自己找出定语从句的先行词与引导词。接着，
学生探讨关系代词的用法，我运用学生分析句子特点，结合填写相
应关系代词的练习使学生加深知识理解。然后我提供了大量的'基础
练习及典型高考题让学生巩固知识。最后我出示两张我们学校图片，
要求学生用定语从句描写自己的学校。

二、教学反思

这堂课达到了我预期的目的。学生小组活动贯彻整个课堂，学生
们在小组中自主探究学习的表现尤为积极主动，既体现了学生是课
堂的主体，又给学生创造了体验与感知知识并达到运用知识的空间。
每个教学环节中的讲解和练习由浅入深呈现给学生，符合学生认知
规律，在学与用之间实现了较好的过渡与平衡。从写作练习的结果
来看，学生已经掌握了这个考点，所以整堂课下来，我觉得很轻松。
不过，我对这节课也有遗憾的地方。在教学过程中有个别同学跟不
上教学进度，不能完成所给任务;提供给学生的练习题要分层选取且
覆盖面更广，最好出现一至两篇语法填空，供学生进一步了解高考
考题设置与命题方向，从而更好理解定语从句的运用，实现高效备
考，迅速增分。

一、which,when,where关系词的选择关系副词when与where用
于引导定语从句往往修饰句中表示地点或时间的名词。但有时候在
表示时间或地点的名词后面却不能hen或where,而该用which或
that。

如：

1)TheriverwhereIusedtoswimisnowuslypolluted.(where在定
语从句中作状语，re=inwhich=intheriver)我过去常去游泳条河现
在已被严重污染。

2)IstillrememberthedaywhenIfirstcameeijing.(when在定语
从句中作状语，when=onch=ontheday)我仍然记得我第一次来北京的。

3)Isthisthefactorywhich/thatproducesallsofwashingmachine
s?(which/that在定语从作主语，which/that指thefactory)这就
是生种洗衣机的那家工厂吗？

4)Weoftenthinkofthedayswhich/thatwettogetherontheseaside
.(which/that在定语从作宾语，which/that指thedays,此时可
省。)经常想起我们一起在海滩度过的日子。总结：在表示时间或地
点的名词后面，究竟何种关系词，应看它们在从句中的作用，从句
中担任什么成分。如果在定语从句中时间或地点状语，就该用when
或where;如定语从句中充当主语或宾语等，则应用ch/that。

二、引导非限制性定语从句的关系代词as,ch的选择关系代词
as与which引导非限制性定语从句用整个句子作为先行词，指代上
文或下文的一件事。

如：

1)Hesaidhe’dbeenworkingintheofficeforour,which/aswastru
e.他说他一直在办公室工作一个小时，这是真的。

2)Hewasaforeigner,which/asIknewfromhisaccent.从他的口音
我知道他是外国人。

总结：1.as具有“正如，像，由……而知，与……一致”语义。
which指前面主句所提到的这件事,常译为“这件事，这一点”等。

如：

1)Asweexpected,hedidn’tappearattheparty.正如我们预料的，
他没有在聚会上出现。

2)Hewaselectedmayorofthecity,whichmadeushappy.他被选为这
个市的市长，这使我们很高兴。

2.句法上，as常作一些实义动词(如

see,know,report,watch,remember,say,tell,show,expert,guess

等)的宾语。which在句法上一般用作实义动词的主语，这时它所引
导的从句与主句之间常含有并列、因果关系。

如：

1)Asisknowntoeverybody,themoontravelsroundtheearthonceev
erymonth.众所周知，月球每个月环绕地球运行一次。

2)Iboughtmysisterabigtoy,whichdelightedhergreatly.我给妹
妹买了一个大玩具，这使她非常高兴。